Ágora para la Educación Física y el Deporte https://revistas.uva.es/index.php/agora <p style="text-align: justify;"><em><strong>ÁGORA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE </strong></em><strong>(E-ISSN </strong><strong>1989-7200)</strong>. Revista internacional de acceso abierto, multidisciplinar e interdisciplinar, de periodicidad cuatrimestral, en la que se publican artículos académicos originales, escritos en español, inglés, portugués y francés. Su finalidad es promover la difusión e intercambio de experiencias, reflexiones e investigaciones sobre los diferentes asuntos que configuran el campo de la Educación Física, el Deporte, la Actividad Física Recreativa y el Cuerpo, cualquiera que sea la perspectiva desde la que se aborden. Todos los trabajos recibidos son sometidos al sistema de evaluación entre pares.</p> <p style="text-align: justify;"><em>Ágora para la Educación Física y el Deporte </em>no se identifica necesariamente con los contenidos de los artículos publicados, que son responsabilidad exclusiva de los autores.</p> <p style="text-align: justify;"><img style="margin-right: auto; margin-left: auto; display: block;" src="/public/site/images/ges_agora/Licencia_CC.jpg" alt=""></p> <p style="text-align: justify;"><a href="http://ip-science.thomsonreuters.com/cgi-bin/jrnlst/jlresults.cgi?PC=MASTER&amp;Full=agora%20para%20la%20educacion%20fisica%20y%20el%20deporte" target="_blank" rel="noopener">Emerging Sources Citation Index</a> <a href="http://ip-science.thomsonreuters.com/cgi-bin/jrnlst/jlresults.cgi?PC=MASTER&amp;Full=agora%20para%20la%20educacion%20fisica%20y%20el%20deporte" target="_blank" rel="noopener"><img style="display: block; margin-left: auto; margin-right: auto;" src="https://revistas.uva.es/public/site/images/ges_hermeneus/ESCI_Thomson_Reuters_%2890x90%291.jpg" alt=""></a></p> Ediciones Universidad de Valladolid es-ES Ágora para la Educación Física y el Deporte 1989-7200 <p style="text-align: justify;">Todos los trabajos publicados en la revista <em>Ágora para la Educación Física y el Deporte </em>están sujetos a una licencia "Creative Commons Reconocimiento-No Comercial 4.0. España" (CC-by-nc).</p> <p style="text-align: justify;"><span style="text-align: justify;">Los autores continúan como propietarios de sus trabajos, y pueden volver a publicar sus artículos en otro medio sin tener que solicitar autorización, siempre y cuando indiquen que el trabajo fue publicado originariamente en la revista <em>Ágora para la Educación Física y el Deporte</em>.</span></p> La enseñanza y el entrenamiento deportivo desde un enfoque «Constraint-Led». ¿Puede el retorno al futuro afrontar la idea de que «para jugar, lo primero son los fundamentos»? https://revistas.uva.es/index.php/agora/article/view/2050 <p>A pesar de la popularidad de los Enfoques Centrados en el Juego entre los académicos de educación superior, su aceptación por los enseñantes de niveles inferiores ha sido limitada. En un reciente sondeo llevado a cabo entre los estudiantes que iniciaban sus estudios de Salud y Educación Física en nuestra universidad, el 95% indicó que la EF recibida en su escolaridad había sido predominantemente tradicional. Este dato coincide con la respuesta habitual que nos encontramos cuando trabajamos con los enseñantes; éstos defienden la necesidad de que los jugadores adquieran los fundamentos antes de jugar a cualquier deporte. En este artículo, presentamos conceptos y modelos prácticos de enseñanza y entrenamiento deportivo basados en el Enfoque Basado-en-Condicionantes/Limitadores (Constraint-Led Approach –CLA–). Mostraremos que la adopción de este enfoque proporciona a los enseñantes herramientas que les permiten abordar dicho obstáculo, a la vez que incrementa las posibilidades de que adopten enfoques centrados-en-el-juego. Sostendremos que la dicotomía técnica-táctica es un marco inútil porque las intenciones y acciones de los aprendices son una función de sus capacidades para la acción. Sin embargo, explicaremos también que los enseñantes que siguen el enfoque basado-en-el-juego necesitan llevar a cabo prácticas pedagógicas en las que inicialmente desarrollen la coordinación intra-ambiente (i. e., cómo se organizan los equipos para resolver problemas basados-en-el-juego). Un punto clave será la necesidad de considerar la reciprocidad entre individuo y entorno, y el modo en que los juegos del patio y de la calle, aliados con los métodos CLA, pueden ayudar al enseñante a diseñar mejores programas basados-en-el-juego, que respondan a las necesidades de todos los jugadores, cualquiera que sea su edad o nivel de habilidad.</p> Ian Renshaw Brendan Moy ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2018-05-25 2018-05-25 20 1 1 26 10.24197/aefd.1.2018.1-26 Implementando el deporte, la actividad física y la Educación Física en las escuelas primarias de Nueva Gales del Sur, Australia https://revistas.uva.es/index.php/agora/article/view/2051 <p>Un emergente nuevo enfoque de la Educación Física (EF) para la Educación Primaria en Nueva Gales del Sur, Australia, tiene el potencial de generar una forma de intervención que puede traer consigo positivas consecuencias a largo plazo para toda la población. La introducción de la EF dentro del Currículo Nacional va a provocar que se preste una renovada atención sobre el papel de la EF en las escuelas primarias australianas. El incremento de la obesidad como epidemia internacional abre la puerta para que la EF en las escuelas primarias contribuya positivamente a la mejora de la salud pública. En este contexto, unos buenos programas de EF para la educación primaria, desarrollados por profesorado formado para impartir una EF de calidad, pueden dar lugar a beneficios significativos a largo plazo. Por otra parte, hay también un importante corpus de investigación, pasado y presente, que vincula la actividad física al rendimiento académico. No obstante, no todos los docentes de educación primaria poseen los conocimientos ni la experiencia que les permita impartir una EF de calidad. Con el fin de lograr los resultados esperados, proponemos un enfoque de la Enseñanza Centrada en el Juego (Game Centered Teaching) y la subyacente pedagogía porque tienen el potencial de proporcionar unas experiencias más significativas para estudiantes y profesores. Para poner en marcha dicho enfoque, abogamos porque los responsables de su desarrollo en las escuelas sean los docentes especialistas en EF –y no personal subcontratado externo–.</p> John R. Evans Christina Curry ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2018-05-25 2018-05-25 20 1 27 45 10.24197/aefd.1.2018.27-45 Impregnando la pedagogía centrada en el juego con una perspectiva «Constraint-Led» para la enseñanza del tenis en las escuelas https://revistas.uva.es/index.php/agora/article/view/2052 <p>El enfoque centrado en el sentido del juego (GSA) proporciona a los profesores deportivos un conjunto de herramientas pedagógicas para el abordaje de las complejas interacciones que tienen lugar en la toma colectiva de decisiones en el tenis, que evoluciona a partir de la confluencia dinámica entre las configuraciones momentáneas del juego y la coordinación entre los jugadores. Estas herramientas pedagógicas destacan la comprensión del juego a fin de enseñar a los deportistas a percibirlo como “jugadores pensantes”, capaces de comportamientos funcionales que respondan a los requisitos de las configuraciones momentáneas del juego. Este artículo se basa en los recientes debates teóricos en las áreas que estudian la adquisición de habilidades; la complementariedad entre los procesos de percepción, la toma de decisiones y las dinámicas de coordinación personal; la compleja teoría del aprendizaje y la pedagogía del entrenamiento; todo ello para conectar la perspectiva de los “limitadores” (contraints, ver nota 1) y la pedagogía del enfoque centrado en el sentido del juego, para lograr una enseñanza del tenis fundamentada teóricamente. Las implicaciones prácticas del entrenamiento basado en el sentido del juego se explicarán sirviéndonos del ejemplo de un programa de Tenis para la Escuelas Primaria, el cual está en línea con las etapas del desarrollo del Currículo Australiano de Educación Física y Salud (ACHPE), descritas en el mismo como estándares de logro para los estudiantes.</p> Mitchell Hewitt Shane Pill Rebecca McDonald ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2018-05-25 2018-05-25 20 1 46 67 10.24197/aefd.1.2018.46-67 Impregnando la pedagogía del entrenamiento del juego modificado en el enfoque centrado en el sentido del juego con la teoría de las affordances https://revistas.uva.es/index.php/agora/article/view/2053 <p>El enfoque del entrenamiento centrado en el sentido de juego se basa en expectativas de prácticas basadas-en-el-juego en las que el propio juego (o la forma del juego) se convierten en el foco y punto de partida de la práctica. La teoría de las affordances –un pilar conceptual del modelo ecológico de la percepción y la acción en el deporte, conducente a una perspectiva de diseño de juegos mediante “limitadores” (constraints-led)– proporciona una base para la comprensión de la modificación y adaptación de los juegos en el marco pedagógico del enfoque basado en el sentido del juego. Repasamos la teoría de las affordances a fin de mostrar una práctica de aprendizaje mediante “limitadores” en Touch Football. Concluimos con una propuesta de diseño de juego mediante “limitadores”, como una lógica ejemplificación de los supuestos de la práctica basada en el juego desde el enfoque del sentido del juego. Este artículo muestra el potencial de la teoría de las affordances como medio para el análisis de la dinámica de trabajo del Touch Football y, con ello, pretende enriquecer una perspectiva del entrenamiento deportivo basada en el sentido del juego.</p> Joss Rankin Shane Pill Terry Magias ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2018-05-25 2018-05-25 20 1 68 89 10.24197/aefd.1.2018.68-89 Características de la interacción en torno a la imagen del cuerpo virtual https://revistas.uva.es/index.php/agora/article/view/2054 <p>El presente artículo resuma una netnografía llevada a cabo entre los estudiantes y egresados de la Institución Educativa “Monseñor Víctor Wiedemann” de la ciudad de Medellín (Colombia). El estudio se centró en las características de la interacción en torno a la imagen del cuerpo que se suscita a través de Facebook. Para llevarla a cabo, se analizaron los post y fotografías de Facebook, se aplicó una encuesta y se realizaron entrevistas a distintos usuarios de dicha plataforma. Entre las conclusiones, se detecta la configuración, no exenta de contracciones, de ciertos imaginarios y prácticas en las inmediaciones de la virtualidad que son característicos de la generación de nativos digitales; en este marco, cabe destacar que la imagen corporal virtual es, según los casos, fuente de éxito e inclusión o de fracaso y estigmatización.</p> Edwin Mauricio Santa Jiménez ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2018-05-25 2018-05-25 20 1 90 114 10.24197/aefd.1.2018.90-114 Redefiniendo la competitividad desde el fair play y la justicia social https://revistas.uva.es/index.php/agora/article/view/2055 <p>En este artículo se analizan, desde una perspectiva humanística, los mensajes predominantes acerca de la competitividad en los ámbitos económico y deportivo. El propósito del trabajo es identificar, destacar y valorar aquellos discursos sobre la competitividad que pueden favorecer relaciones sociales más justas. Partiendo de una caracterización de la competitividad desde el neoliberalismo, generadora de desigualdad, se ofrece una alternativa para conseguir una competición más justa. Para ello, se aporta una perspectiva de la competición, desde el deporte, basada en el fair play que atiende a los principios de igualdad, participación y colaboración. Además, se introducen algunas contribuciones de John Rawls y de Richard Sennett. Del primero, el principio de la diferencia, a través del cual se busca que la competición no genere grandes desigualdades y, si las genera, que el sistema de competición tenga mecanismos para paliarlas. Del segundo, su preocupación por el equilibrio entre competencia y colaboración, recuperando el concepto de socialidad (sociality). El conjunto de estas aportaciones suponen una orientación más justa de la competición y pueden servir para destacar las potencialidades del deporte susceptibles de ser utilizadas (y reivindicadas) en los procesos de transformación ética y política de la sociedad.</p> Pere Molina Javier Valenciano Valcárcel David Muñoz Rodríguez Joan Úbeda Colomer ##submission.copyrightStatement## http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 2018-05-25 2018-05-25 20 1 115 132 10.24197/aefd.1.2018.115-132