Revisión y análisis crítico de las tendencias de integración del lenguaje inclusivo en el aula de español como lengua extranjera
DOI:
https://doi.org/10.24197/cqtdks65Palabras clave:
español como LE/2, lenguaje inclusivo, competencia sociolingüística, competencia gramatical, sexismo lingüísticoResumen
La creciente presencia del lenguaje inclusivo en el mundo hispanohablante justifica su incorporación en las aulas de español como lengua extranjera (ELE). Sin embargo, no existe aún consenso sobre su enseñanza, dadas la ausencia de un modelo definitivo y la diversidad de posturas en cuanto a su consideración. Este estudio ofrece un análisis crítico de las principales tendencias en la integración del lenguaje inclusivo en ELE, que clasificamos en tres grupos: (1) las que lo presentan en actividades de reflexión crítica, (2) las que lo incorporan en los enunciados o en los textos de las actividades, y (3) las que lo incluyen de forma integral en los diseños curriculares. Hemos constatado que las primeras buscan contextualizar un uso lingüístico en su dimensión sociocultural y concluimos que resultan más apropiadas en los niveles avanzados (B2-C2). Las segundas responden a la concepción de los textos de los manuales como lengua cultivada, si bien nuestro análisis ha establecido que su aplicación puede revelar las limitaciones en la implementación sistemática del lenguaje inclusivo, afectar a la claridad de la instrucción o distanciar la redacción de las actividades de la lengua real. Las últimas se sustentan en la importancia de la enseñanza de la adecuación sociolingüística en ELE, pero hemos comprobado que implican introducir, desde los niveles iniciales, variantes lingüísticas no consolidadas ni reconocidas por la norma, lo que nos lleva a cuestionar si esto podría provocar un aumento de los errores en la interlengua de los estudiantes, especialmente en lo relativo a la concordancia de género.
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