Critical agency in the teaching of mathematics in primary education
DOI:
https://doi.org/10.24197/pasn5p71Keywords:
Teaching practices, Co-reflection, Critical agency, Ideological framework, Mathematics EducationAbstract
This article analyzes the transformation trajectories of mathematics teaching practices in primary education when teachers manage processes of critical agency in the classroom. The study, qualitative and interpretive in nature, was conducted with seven in-service primary school teachers within the framework of a doctoral research project. The analysis was structured around the three Ricoeurian mimeses: preconfiguration, configuration, and reconfiguration — articulated with critical discourse analysis. The findings reveal that peer co-reflection mobilized significant shifts in teaching practices: from an ideological framework grounded in the exercise paradigm and decontextualized word problems, toward critical agencies that integrate mathematical modeling tasks situated within real problems drawn from the students' school and social contexts.
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