Review and Critical Analysis of Trends in the Integration of Inclusive Language in the Spanish as a Foreign Language Classroom
DOI:
https://doi.org/10.24197/cqtdks65Keywords:
Spanish as a Second/Foreign Language, inclusive language, sociolinguistic competence, grammatical competence, linguistic sexismAbstract
The growing presence of inclusive language in the Spanish-speaking world justifies its incorporation into SFL (Spanish as a Foreign Language) classrooms. However, there is still no consensus on its teaching due to the absence of a definitive model and the diversity of opinions surrounding the issue. This study offers a critical analysis of the main approaches to integrating inclusive language in SFL, which we classify into three groups: (1) those that introduce it through critical reflection activities, (2) those that incorporate it into activity prompts or texts, and (3) those that fully integrate it into curriculum design. We have found that the first approach emphasizes presenting language use within its sociocultural dimension and conclude that it is more appropriate for advanced learners (B2-C2). The second approach is based on the conception of textbook texts as cultivated language, although our analysis shows that its implementation can expose the limitations of systematically applying inclusive language, affect instructional clarity, or distance the wording of activities from real-world language. The third approach is grounded in the importance of teaching sociolinguistic competence in SFL, but we have found that it entails introducing non-standard and unestablished forms from the initial levels, which leads us to question whether this might result in an increase in learner interlanguage errors, especially regarding gender agreement.
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